有效教学，真功该花在何处

近日中日因钓鱼岛事件进行较量。日本的某些人为何狂妄、傲慢？他们从未正眼瞧过中国（白岩松—日本，我想对你说），他们眼中的亚洲其他民族都是劣等民族，因为他们的经济、科技、人才等等在近现代都处世界前列。想想我们的学校、我们的教师在雨花教育的行列里有没有建树，有没有被正视过。我多次说过没有高质量的学校是不值一提的学校，同样没有高质量的教师是令人嗤之以鼻的教师。没有教师教的质量，怎能保证学生学的质量。教师备课不充分，上课简单随意，放任学生，进而导致学生盲目学习；面对学习困难的学生除了指责而不能针对其态度、方法、智力等问题对症下药。我们和兄弟学校的差距不在于中上等学生的成绩，恰恰在于中下等学生。最近我很是郁闷，觉得春江学校的质量再如此下去，其声誉必然毁誉一旦，在此一定要和大家谈谈有效教学以及苦干的事了。

在当今的教学生态中，教育教学质量的竞争越来越表现为内功的比拼和效益的竞争，唯有高擎有效教学乃至高效教学的旗帜，才能在竞争中立于不败之地。

所谓有效教学，强调的是“四有”，即有效果、有效率、有效益、有效用。它应当包括这样四点教学理念：（1）教学占的时间不在过长，而在单位时间内所有的教学活动是否都能尽力体现出实实在在；（2）教学的内容不在过深，而在教师对基本知识和基本技能的把握和定位是否精准；（3）学生的作业量不在过多，而在这些作业是否经过筛选组合，是否具有针对性和典型性；（4）学生的学习负担不在过重，而在于学生的学习兴趣是否保持及保持的程度。归结为两句话：只有教师重负荷，学生才能轻负担；只有教师付出真功，才能呈现有效教学的理想境界。

那么，如何实现有效教学乃至高效教学的目标呢？关键是要在备课、上课、作业布置批改与讲评这三个微观环节上尽量做到精致。

一、关于备课

1、要深入文本。有不少老师对离开教学参考资料去独立备课，似乎腿断了，颇感为难；如果参加教学比武活动，在限定时间内所撰写的教案因其不得要领而往往难以脱颖而出，这主要是缘于这些老师平时没有养成研究文本的意识和习惯。备课的基础是对教材的解读，教师要潜心研究文本，分析教材，做教材的知音。应该达到以下三个境界：一是进入文本，山是山，水是水，其基本要求是谙熟教材内容。要抛开那些教参资料，潜心研读教材文本，形成自已对教材、对一篇课文、一个例题独到的认识和见解；二是跳出文本，山不是山，水不是水，其基本要求是探寻文本的相互联系。包括从教材中跳出来，从整单元、全册、整年段的宽广背景中审视眼前独立的教材，努力有新的发现。这是一个修炼的阶段，一种提升的过程；三是回到文本，山还是山，水还是水，其基本特征是达到“原来如此”的悟境。有了自身对文本的独特感受，有了对文本相关材料的积淀，教师再回到刚开始接触的教材，就会有更深刻的感受及更具高度的把握。

2、要以生为本。也就是一定要根据具体学情去确定教学目标。而每个教学目标又分解成三个层次：第一层次是全体学生均能达到的目标；第二层次是中等学生必须达到、后进生跳一跳也能实现的；第三层次是优秀生能发挥余力的（所谓目标要贴近各类学生的最近发展区，维果斯基的“最近发展区”的原理，让学生“跳一跳摘桃子”）。

3、要规范流程。不同学科的流程具有不同的特点，不可千篇一律。但这里要强调的是，备课、上课时有没有流程意识或板块意识，反映着教师课堂教学的定位和追求，关系到课堂教学的质量和效益，尤其是青年教师。泰兴洋思中学提出“先学后教（或先练后讲）、当堂训练”的教学流程；山东杜郎口中学提出“预习－展示－反馈”三板块一体、“10加35”模式（教师讲10分钟左右，学生活动35分钟左右）；有的地区、学校的数学教学提出“激趣导入”、“有效新授”、“梯度练习”、“课堂作业”的四板块一体的教学流程，课堂教学实效明显提高。

4、进行“课后反思”。撰写教后反思，一般可以从学生学的效果和教师教的效果两个方面去写，写的时候对思想及文字的要求不要过高，着重于留下教学过程中点点滴滴的真实素材。如能形成这样的职业习惯，则终身受益无穷。叶澜教授说过，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教后反思，就可能成为名师。这句话很值得深思。

二、关于上课

课堂是教学质量的生成过程，也是师生重要的生命历程。就普遍意义而言，课堂教学有这样的三重境界，第一境界，是有效教学的基础境界，其关键词是“实在”；第二境界，是高效教学的理想境界，其关键词是“和谐”；第三境界，是魅力教学的审美境界，其关键词是“美感”。

就有效教学的基础境界即第一境界的常规教学而言，要提高教学的实效，有三个具体问题提出来探讨。

一是教师的状态。教师走进课堂“三个带进的艺术”，一是“把激情带进课堂”。不管自己遇到什么烦心的事，教师都不能把消极的情绪带进课堂， “课堂教学必须富有激情”；二是“把微笑带进课堂”。和善的态度其实是用教师的眼神、语调表达着对学生的关心和爱；三是“把趣味带进课堂”。教学过程的生机和情趣是实现教学高质量的源头活水。

二是课堂的提问。教学之路就是问题之路。课堂提问的有效性直接关系到课堂教学的有效性。一个有效的课堂应当向问题敞开，更要向有价值的问题敞开。但课堂提问的确是一门学问：一位小学语文教师在上《心田上的百合花》一课时，向学生提出了60多个问题，平均每个问题占40秒，这犹如林中路上的60多个路牌，让人心疲神乏。而特级教师薛法根老师同样在上这节课时，着重提出了三个问题，这是一株怎样的百合花?什么力量使它开出了第一朵花?为什么课文取题为《心田上的百合花》？这三个问题直指对象本质，可让学生有充分的时间和空间打开心灵，激活思维，因而十分有效。

一个有效的问题从何而来？概言之，它来自教材、学生、教师教学需要的三位统一。首先，教学的问题来源于教师的发现。能否从普通的现象、常规的教学资源中挖掘出有价值的问题，取决于教师的道德修养、学识水平及思考深度。其次，教学的问题来自于学生。关键是要了解学生的需求和困惑，这取决于教师的爱心。最后，教学的问题还来自于教材要求。根据教材内容，从教学预期和学生现有水平的矛盾之中找出的问题，应该是很有价值的问题。

三是学生的兴趣。学生的学习兴趣一旦被激发，就像参加足球比赛一样，即便大汗淋漓，也会乐此不疲。有了兴趣，再重的担子也是轻的；没有了兴趣，再轻的担子也挑不动。如何引领学生的学习兴趣呢？回答是8个字：运用之妙，存乎于心。因为这个问题是活的教育学、心理学。基本的前提有三条：一是教师的知识储备。教师举重若轻，游刃有余，学生自然喜爱并心生敬意；二是教师的教学语言。抑扬顿挫、幽默风趣甚至富有磁性的教学语言，学生必会如沐春风；三是创设的教学情境。通过相应方法和手段尽量调动更多学生的学习积极性，是激发学习兴趣的重要方略。

三、关于作业的布置、批改与讲评

教学质量的比拼有60%在课堂，有40%在作业的布置、批改与讲评。作业布置、批改与讲评中的问题，是造成教学低效的最直接原因。

目前教师在作业布置、批改与讲评方面存在的主要问题是：有些教师片面搞“题海战”，作业量大，使学生疲于应付，久而久之，产生厌倦作业的心理，同时，作业量过大必然导致批改马虎草率，难以把握学生巩固知识的真实情况；有些教师不善于根据具体学情精选作业题（一道高质量的作业题可抵X道未加精选的作业题），造成了作业题针对性不强，学生训练的效益不高；有些教师批改不及时，反馈拖延过长，学生作业中出现的问题不能及时解决，实际上失去了批改作业的信息价值；不少教师讲评时采取逐题对答案、改正错误，就题论题等简单化方式，使得讲评时不能做到举一反三，有的放矢，制约了教学质量的提高。

为了提高作业布置、批改与讲评的效益，我建议：

1、作业题不能照搬教辅资料，不能重量轻质，一定要加以精选，提高针对性（坚决反对布置作业说某页至某页）。

2、作业批改提倡全批全改，及时反馈（教师做到作业批改“不过夜”，当天作业当天批完，作文允许一周内批完）。而那些课务重（如担任两个班主科教学）的教师，着眼效益，多元批改。如可采用师生共批、轮流面批（由于每次批作业总是要请几位学生来面批，使学生有了一点小的压力），自批互批（针对一些比较简单的练习），随堂批改（简单的作业可通过小组比赛等方法，当堂完成批改）等。

3、倡导做好错题建库的工作。学困生一般都要有一本错题集，把作业中易错的试题订正在一本特殊的作业本上。对具有代表性、典型性的问题要有意识地让学生进行二次练习，这应当是非常见效的一招。

4、作业讲评要遵循遗忘的规律（艾宾浩斯遗忘曲线，先快后慢），适时讲评；讲评时不要面面俱到、平均用力，要有所侧重，有的放矢，具体可分三点：第一是不讲类（简单的题）；第二是略讲类（难度中等的题）；第三是详评类（对难度较大、综合性较强、错误率较高的题，要展示教师的思考与分析，给学生留下深刻的印记）。

教学质量的竞争十分激烈，有效教学的话题十分沉重，有效教学目标的最终实现要靠广大教师的倾情付出。目前，在我们学校针对那些学困生、懒学生，特别是中学部基础比较薄弱的学生，必要的盯、磨、泡是不可少的（雨中、共中同仁的苦干实干精神。爱心，五年级王永帮单亲学生剪指甲，孩子的奶奶感动得流泪）。我们在教学岗位上决不要做南国先生，更不要做懦夫，否则将是让人们所不齿的罪人！作为校长，我也要千方百计营造让全体教师倾心投入、释放能量的心理环境和工作氛围，为大面积教学效益的提升提供强大的精神动力。

在我们的教师博文中你会读到：苹果总裁乔布斯这样告诫年轻人：“带着责任感生活，尝试为这个世界带来点有意义的事情，为更高尚的事情做点贡献，这样你会发现生活更加有意义，生命不再枯燥……你也不要害怕成为榜样，要抓住出头的机会让人们知道你的所作所为。”有人会讲，这样太不现实，君不见，熙熙攘攘，皆为名来，熙熙攘攘，皆为利来。不管怎样，有理想生活才会有意义。带着理想前进，路才会更远。